{"id":1824,"date":"2017-01-22T10:37:25","date_gmt":"2017-01-22T09:37:25","guid":{"rendered":"https:\/\/project.inria.fr\/classcode\/?p=1824"},"modified":"2018-01-31T10:52:08","modified_gmt":"2018-01-31T09:52:08","slug":"pourquoi-melanger-informatique-et-litteratie-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/project.inria.fr\/classcode\/pourquoi-melanger-informatique-et-litteratie-numerique\/","title":{"rendered":"Pourquoi m\u00e9langer informatique et litt\u00e9ratie num\u00e9rique ?"},"content":{"rendered":"<div id=\"attachment_1793\" style=\"width: 310px\" class=\"wp-caption alignleft\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-1793\" class=\"wp-image-1793 size-medium\" src=\"https:\/\/project.inria.fr\/classcode\/files\/2017\/04\/magali2-300x123.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"123\" srcset=\"https:\/\/project.inria.fr\/classcode\/files\/2017\/04\/magali2-300x123.jpg 300w, https:\/\/project.inria.fr\/classcode\/files\/2017\/04\/magali2-768x315.jpg 768w, https:\/\/project.inria.fr\/classcode\/files\/2017\/04\/magali2-250x103.jpg 250w, https:\/\/project.inria.fr\/classcode\/files\/2017\/04\/magali2-150x62.jpg 150w, https:\/\/project.inria.fr\/classcode\/files\/2017\/04\/magali2.jpg 943w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><p id=\"caption-attachment-1793\" class=\"wp-caption-text\">La notion de classe lib\u00e9r\u00e9e, avec des enfants partie prenante de la fa\u00e7on dont va s&rsquo;organiser l&rsquo;activit\u00e9. \u00a9 CC-BY vsp.fr<\/p><\/div>\n<p>La r\u00e9ponse tient une phrase\u00a0: parce que l&rsquo;un est le fondement de l&rsquo;autre.<\/p>\n<p>Cette vision ouverte de l&rsquo;apprentissage de l&rsquo;informatique a de multiples vertus\u00a0: apprendre autrement, mieux comprendre le num\u00e9rique et se donner les moyens de le co-cr\u00e9er et pas uniquement le consommer, r\u00e9duire la fracture culturelle face au num\u00e9rique, mobiliser les personnes sur ces sujets, et c&rsquo;est vrai que cela se produit d\u00e8s l&rsquo;initiation.<\/p>\n<p>Mais ce n&rsquo;est pas l&rsquo;amalgame de l&rsquo;apprentissage au num\u00e9rique et avec le num\u00e9rique. Pour illustrer ce point, prenons l&rsquo;exemple <i>des jeux s\u00e9rieux<\/i>.<\/p>\n<p>On apprend l&rsquo;informatique en jouant, mais il y a une disruption p\u00e9dagogique entre l&rsquo;apprentissage avec des jeux et l&rsquo;apprentissage dit du code\u00a0:<\/p>\n<ul>\n<li>D&rsquo;une part c&rsquo;est l&rsquo;enfant lui-m\u00eame qui cr\u00e9e son propre jeux\u00a0: en effet elle ou il sait programmer, faire des objets num\u00e9riques\u00a0; ce jeune se trouve donc en situation compl\u00e8te d&rsquo;acteur de sa propre formation, dans une d\u00e9marche de recherche, en travaillant par projet, en position de \u00ab\u00a0maker\u00a0\u00bb. On ne consomme pas le jeu, on le fait. On va ainsi apprendre \u00e0 aller chercher et valider les savoirs et savoir-faire dont on a besoin pour construire les comp\u00e9tences qu&rsquo;on propose d&rsquo;acqu\u00e9rir, et \u00e0 organiser ses connaissances comme cela lui convient au mieux.<\/li>\n<li>D&rsquo;autre part, paradoxalement peut-\u00eatre, on apprend les concepts de l&rsquo;informatique certes en jouant mais souvent sans ordinateur\u00a0: ce sont des activit\u00e9s d\u00e9branch\u00e9es, il s&rsquo;agit de se d\u00e9coller les \u00e9crans et de prendre au sens propre comme au sens figur\u00e9 du recul par rapport au num\u00e9rique, le jeu se fait entre humain, souvent avec un sc\u00e9nario ludique, et de mani\u00e8re coop\u00e9rative, c&rsquo;est un jeu o\u00f9 on gagne si tout le monde gagne. La machine reprend alors une place d&rsquo;instrument.<\/li>\n<li>Enfin il y a une r\u00e9elle fracture entre deux mod\u00e8les \u00e9conomiques\u00a0: les jeux s\u00e9rieux sont des objets vraiment co\u00fbteux (de l&rsquo;ordre 100\u00a0000 euros parfois plus) qui n\u00e9cessitent quelle que soit la d\u00e9marche de co-construction entre enseignants et d\u00e9veloppeurs de laisser \u00e0 un moment la main, de mani\u00e8re qualitativement plus importante que pour les manuels scolaires \u00e0 des personnes qui ne sont pas des professionnels de l&rsquo;\u00e9ducation.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La r\u00e9ponse tient une phrase\u00a0: parce que l&rsquo;un est le fondement de l&rsquo;autre. 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