{"id":2144,"date":"2018-04-17T15:59:12","date_gmt":"2018-04-17T13:59:12","guid":{"rendered":"https:\/\/project.inria.fr\/classcode\/?p=2144"},"modified":"2021-10-05T11:45:10","modified_gmt":"2021-10-05T09:45:10","slug":"que-disent-les-sciences-de-leducation-a-propos-de-lapprentissage-du-code","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/project.inria.fr\/classcode\/que-disent-les-sciences-de-leducation-a-propos-de-lapprentissage-du-code\/","title":{"rendered":"Que disent les sciences de l’\u00e9ducation \u00e0 propos de l’apprentissage du code ?"},"content":{"rendered":"

L\u2019apprentissage de la pens\u00e9e informatique est une tendance croissante \u00e0 l\u2019\u00e9chelle internationale. Dans ce contexte, des projets comme Class\u2019Code ont permis d\u00e9velopper des formations pour les \u00e9ducateurs, des ressources et une communaut\u00e9 d\u2019apprentissage interdisciplinaire. A l\u2019\u00e9chelle internationale, des nombreuses exp\u00e9rimentations ont eu lieu dans diff\u00e9rents contextes, bien que l\u2019analyse de ces diff\u00e9rents pilotes n\u2019ait pas \u00e9t\u00e9 conduit de mani\u00e8re syst\u00e9matique. En vue d\u2019\u00e9tablir un \u00e9tat des connaissances ces apprentissages, nous partageons ici une lecture et une synth\u00e8se de diff\u00e9rentes \u00e9tudes produites dans le domaine des sciences de l\u2019\u00e9ducation. Cette revue pourra servir \u00e0 analyser Class\u2019Code en vue d\u2019\u00e9tablir un bilan du dispositif.<\/em><\/p>\n

Travail effectu\u00e9 sous l’expertise de Margarida Romero<\/a> du laboratoire LINE<\/a>.<\/strong><\/em><\/p>\n

Slides d’une pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e\u00a0<\/a> avec\u00a0une petite vid\u00e9o<\/a> (6’38) avec un quiz<\/a>.<\/em><\/strong><\/p>\n

Publication compl\u00e9t\u00e9e et actualis\u00e9e en anglais<\/a>.<\/em><\/strong><\/p>\n

Une r\u00e9ponse \u00e0 quatre niveaux.<\/b><\/p>\n

Lorsqu’on commence \u00e0 explorer la litt\u00e9rature en sciences de l’\u00e9ducation \u00e0 propos de ce qu’on nomme l’\u00ab apprentissage du code \u00bb, \u00a0il semble que la r\u00e9ponse soit donn\u00e9e \u00e0 quatre niveaux.<\/p>\n

– Au niveau de l’apprentissage de la programmation<\/em> \u00e0 partir d\u2019outils de programmation visuelle. Parmi ces outils, les \u00e9tudes sont centr\u00e9es essentiellement sur Scratch \u00a0un grand nombre d’\u00e9tudes a permis d’\u00e9tablir l’int\u00e9r\u00eat de cet outil et pratique, on \u00e9chantillonnera ici quelques \u00e9l\u00e9ments.<\/p>\n

– Au niveau de la \u00a0robotique ludique et \u00e9ducative<\/em> plusieurs \u00e9tudes sont aussi disponibles, elles \u00e9tablissent la faisabilit\u00e9 de faire de la robotique avec les enfants et en montrent quelques vertus et limites.<\/p>\n

– Quelques \u00e9tudes s’int\u00e9ressent enfin \u00e0 l’apprentissage de la pens\u00e9e informatique<\/em> ind\u00e9pendamment de ces deux volets plus technologiques, par exemple de mani\u00e8re d\u00e9branch\u00e9e, on en citera.<\/p>\n

– Enfin bien que ce ne soit pas \u00e0 proprement parler le sujet, \u00a0la question de l’apprentissage avec le num\u00e9rique ou des usages du num\u00e9rique<\/em>, \u00a0et celui des p\u00e9dagogies innovantes viennent s’inviter dans notre probl\u00e9matique, et les deux ouvrages de synth\u00e8se de Tricot et Amadieu fournissent une r\u00e9ponse tout \u00e0 fait utile \u00e0 notre niveau, on le r\u00e9sumera ici.<\/p>\n

Une cinquantaine de r\u00e9f\u00e9rences de la litt\u00e9rature internationale en sciences de l\u2019\u00e9ducation est revue ici.<\/p>\n

\u00c0 quoi bon apprendre \u00e0 programmer avec Scratch ?<\/b> Plusieurs \u00e9tudes visent analyser \u00a0l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019apprentissage de comp\u00e9tences avec Scratch pour \u2026 ce pourquoi il est fait ! \u00c0 savoir l\u2019apprentissage de l\u2019algorithmique et de la programmation, de mani\u00e8re plus engageante que les m\u00e9thodes traditionnelles, pour obtenir des r\u00e9sultats similaires, ceci sans diff\u00e9rence de genre. Cet apprentissage est vraiment bien re\u00e7u y compris par des enfants en difficult\u00e9 par ailleurs, tandis qu\u2019il peut parfois bloquer des enfants trop scolaires, qu\u2019il faut aider d\u00e9passer ce blocage. En revanche, en tant que tel, il ne semble pas avoir d\u2019effet positif direct sur le d\u00e9veloppement d\u2019autres comp\u00e9tences, sauf chez des \u00e9l\u00e8ves d\u00e9j\u00e0 plus matures. L\u2019apprentissage de la programmation est tr\u00e8s souvent coupl\u00e9 \u00e0 des activit\u00e9s d\u00e9branch\u00e9es, des dispositifs tangibles ou des approches participatives, et dans ses conditions \u00e9largies, il y a alors une vraie diff\u00e9renciation positive.<\/p>\n

En quoi la robotique ludique et \u00e9ducative est elle utile ?<\/b> Les \u00e9tudes disponibles confirment d\u2019abord la faisabilit\u00e9 d\u2019introduire la robotique \u00e9ducative, y compris aupr\u00e8s de tr\u00e8s jeunes enfants. Comme pr\u00e9c\u00e9demment les activit\u00e9s de robotiques sont attractives mais n\u2019offrent pas syst\u00e9matiquement de levier pour aider \u00e0 d\u2019autres apprentissages, surtout si on en reste \u00e0 l\u2019acquisition de savoir faire technologiques. Si ce niveau est d\u00e9pass\u00e9 alors l\u2019impact positif de la robotique \u00e9ducative sur l\u2019apprentissage en science, technologie, ing\u00e9nierie et math\u00e9matiques, liant ces disciplines, est bien \u00e9tabli, et son d\u00e9tournement pour permettre d\u2019autres apprentissages de mani\u00e8re plus engageante pour les apprenant\u00b7e\u00b7s est factuellement observ\u00e9, y compris pour des jeunes scolairement en difficult\u00e9.<\/p>\n

Comment \u00e9valuer l\u2019impact d\u2019une initiation \u00e0 la pens\u00e9e informatique ?<\/b> Quand on d\u00e9passe le simple apprentissage de la programmation, par exemple \u00e0 partir d\u2019activit\u00e9s d\u00e9branch\u00e9e ou en orientant le travail vers l\u2019apprentissage de la pens\u00e9e algorithmique, on arrive alors \u00e0 vraiment \u00e9tablir un v\u00e9ritable effet positif, au niveau primaire et d\u00e9but de coll\u00e8ge, y compris avec des enseignant\u00b7e\u00b7s nouvellement form\u00e9\u00b7e\u00b7s. Le levier est le passage de l\u2019apprentissage proc\u00e9dural de la programmation \u00e0 l\u2019int\u00e9gration pluri-disciplinaire de la programmation cr\u00e9ative. Il s\u2019agit de passer du simple apprentissage de la programmation, mais en s\u2019en servant pour une v\u00e9ritable initiation \u00e0 la pens\u00e9e informatique. Le point important est que cette notion est bien \u00e9tablie et sa pertinence valid\u00e9e par plusieurs \u00e9tudes. On note alors de vrais effets positifs sur par exemple la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre de probl\u00e8mes, et dans une moindre mesure le raisonnement et la spatialisation. Ces r\u00e9sultats ont pu \u00eatre \u00e9tablis au niveau de groupes d\u2019\u00e9tudiant\u00b7e\u00b7s universitaires (donc des futurs enseignant\u00b7e\u00b7s) et aussi des \u00e9l\u00e8ves du secondaire.<\/p>\n

Et au del\u00e0 que dire du num\u00e9rique en \u00e9ducation et de p\u00e9dagogies innovantes ?<\/b> L\u2019utilisation des ressources num\u00e9riques cit\u00e9es ici augmente la motivation, mais cela peut \u00eatre sans lien avec les performances d\u2019apprentissage, tandis qu\u2019il est essentiel, comme c\u2019est le cas dans le manuel \u00ab1,2,3 codez<\/a>\u00bb, que les activit\u00e9s non-ponctuelles soient sc\u00e9naris\u00e9es et implique la production d\u2019hypoth\u00e8ses et d\u2019inf\u00e9rences en lien avec les comp\u00e9tences \u00e0 partager. L\u2019apprentissage du code peut favoriser l\u2019autonomie et la mise en place d\u2019une d\u00e9marche de recherche, mais ce n\u2019est pas automatique, cela n\u00e9cessite un accompagnement sur ces deux volets. Expliquer une solution \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve, pour lui permettre de b\u00e2tir la suivante, par exemple une variante, lui permettre de s\u2019inspirer de solutions existantes \u00e0 adapter sont des moyens de r\u00e9duire le gap trop grand qu\u2019impose un apprentissage autonome complet.
\nC\u2019est parce que l\u2019apprentissage du code rel\u00e8ve en partie d\u2019un savoir-faire que faire manipuler est pertinent et efficace, mais l\u2019apprentissage de la pens\u00e9e informatique rel\u00e8ve aussi de connaissances notionnelles, et l\u00e0 c’est le fait d’\u00eatre actif cognitivement qui est important.
\nL\u2019apprentissage en groupe et par projet permet d\u2019aborder de multiples comp\u00e9tences, mais peut aussi tr\u00e8s bien \u00e9chouer. On peut favoriser cet apprentissage en aidant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s’organiser en leur donnant des r\u00f4les et d\u00e9finissant des \u00e9tapes progressives. \u00a0Une telle d\u00e9marche permet d’engager les \u00e9l\u00e8ves des activit\u00e9s, et leur perception a posteriori est tr\u00e8s positive.<\/p>\n

Conclusion.<\/b> L’\u00e9volution de notre environnement, a fait \u00e9merger un nouveau but pour l’\u00e9cole (enseigner l’informatique et la pens\u00e9e informatique) et de nouvelles t\u00e2ches scolaires : programmer, mais aussi comprendre le codage des objets num\u00e9riques se faire une repr\u00e9sentation suffisante des grands syst\u00e8mes num\u00e9riques pour en avoir un usage \u00e9clair\u00e9. Il s’agit l\u00e0 d’un \u00e9v\u00e8nement assez rare, la plupart des t\u00e2ches scolaires datant de plusieurs si\u00e8cles. C\u2019est finalement en puisant dans des d\u00e9marches p\u00e9dagogiques tr\u00e8s anciennes et bien \u00e9tablies (la d\u00e9marche par projet est une id\u00e9e plusieurs fois centenaire) que ces quelques r\u00e9sultats en science de l\u2019\u00e9ducation semblent confirmer les \u00e9l\u00e9ments tr\u00e8s positifs ressentis par les acteurs et actrice de Class\u00b4Code. Il n\u2019y pas lieu d\u2019en \u00eatre surpris ni d\u2019en tirer gloire : c\u2019est simplement que d\u00e8s la conception et la mise en place de ce projet les autrices et auteurs se sont appuy\u00e9s sur des travaux existants sur ces sujets et n\u2019ont pas h\u00e9sit\u00e9 \u00e0 reprendre ce qui \u00e9tait su comme \u00e9tant les bonnes fa\u00e7ons de proc\u00e9der.<\/p>\n

\n

Annexe: \u00c9tude bibliographique \u00e0 l\u2019appui des \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9c\u00e9dents.<\/b><\/p>\n