![\"\"](\"https:\/\/project.inria.fr\/classcode\/files\/2018\/10\/\u00a9-Inria-Photo-G.-Scagnelli_2-1024x429.jpg\")
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En 2015, le gouvernement lan\u00e7ait la Grande Ecole du Num\u00e9rique, un programme de labellisation de formations au num\u00e9rique destin\u00e9 \u00e0 favoriser l’inclusion et r\u00e9pondre aux besoins actuels et futurs du march\u00e9 du travail. Pour prolonger la r\u00e9flexion, la Caisse des D\u00e9p\u00f4ts et Consignations a souhait\u00e9 se pencher sur la question des comp\u00e9tences num\u00e9riques du grand public. C\u2019est ainsi qu\u2019a \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9e une grande concertation nationale autour d’une \u00ab\u00a0Petite Ecole du Num\u00e9rique\u00a0\u00bb qui s’int\u00e9resserait aux comp\u00e9tences num\u00e9riques des citoyens. L’\u00e9quipe Class’code a \u00e9t\u00e9 fortement impliqu\u00e9e d\u00e8s les pr\u00e9mices de ce projet pour son exp\u00e9rience en mati\u00e8re de formation des enseignants et \u00e9ducateurs \u00e0 la pens\u00e9e informatique.<\/p>\n
Par ailleurs, pour \u00e9tayer les impressions sur le terrain, ce sont 6 concertations qui ont eu lieu notamment \u00e0 Lyon (consulter le compte-rendu<\/a>) et les coordinateurs territoriaux de Class’Code se sont mobilis\u00e9s pour participer \u00e0 certaines d’entre elles, \u00e0 Paris (consulter le compte-rendu<\/a>), Rennes (consulter le compte-rendu<\/a>) et Bordeaux.<\/p>\n Une Petite Ecole du num\u00e9rique, pour quoi faire ?<\/b><\/p>\n L’enjeu du projet de la Petite Ecole du Num\u00e9rique est de toucher les citoyens en grand nombre et pour y parvenir, le projet b\u00e9n\u00e9ficie du soutien des plus hautes instances en mati\u00e8re de num\u00e9rique et d’\u00e9ducation. La Caisse des D\u00e9p\u00f4ts a souhait\u00e9 mener une grande phase de concertation qui r\u00e9unirait des acteurs vari\u00e9s du num\u00e9rique \u00e9ducatif : enseignants, associations, \u00e9lus, repr\u00e9sentants des collectivit\u00e9s, entreprises etc.\u00a0 A chaque rendez-vous, l’objectif est de faire ressortir les id\u00e9es sur les intentions de la Petite Ecole du Num\u00e9rique, les publics \u00e0 adresser, leurs besoins et les comp\u00e9tences \u00e0 mettre en \u0153uvre. Sur les publics \u00e0 adresser, beaucoup ont rapidement \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9s : les jeunes, les parents, la classe moyenne, la ruralit\u00e9, les REP, les filles, etc., Cette phase de pr\u00e9figuration r\u00e9v\u00e8le un nombre important d\u2019initiatives existantes et la peur de voir le projet n\u2019\u00eatre qu\u2019une initiative de plus dans une offre d\u00e9j\u00e0 pl\u00e9thorique. Du c\u00f4t\u00e9 des objectifs, les premiers avis convergent vers l\u2019\u00e9tablissement d\u2019un socle de comp\u00e9tences communes qui gommerait les in\u00e9galit\u00e9s. D\u2019embl\u00e9e, la volont\u00e9 de d\u00e9mocratiser le num\u00e9rique s\u2019affiche.<\/p>\n Des ateliers de concertation sur les territoires<\/b><\/p>\n L\u2019\u00e9quipe de pr\u00e9figuration de la Petite Ecole du Num\u00e9rique a fait \u00e9tape \u00e0 Paris, Lyon, Rennes, Bordeaux et Villeneuve d\u2019Ascq. Les coordinateurs territoriaux de Class’code ont particip\u00e9 \u00e0 quelques-unes de ces concertation. Au fil des rendez-vous, la volont\u00e9 de se pencher en priorit\u00e9 sur les publics enfants et adolescents ainsi que la n\u00e9cessit\u00e9 de mettre en place un lieu de ralliement digital (une \u00ab plateforme \u00bb) ont \u00e9merg\u00e9. Mais si les questions de fond ont vite sembl\u00e9 faire consensus (pourquoi une Petite Ecole du Num\u00e9rique, pour qui ?), le \u00ab comment \u00bb a soulev\u00e9 davantage d\u2019interrogations : Faut-il labelliser les comp\u00e9tences au risque de noyer le label dans l\u2019offre existante ? Comment reconna\u00eetre les comp\u00e9tences autrement ? Doit-on vraiment parler d\u2019\u00e9cole au risque de faire trop scolaire ? Quelle compl\u00e9mentarit\u00e9 pour les diff\u00e9rents temps d\u2019apprentissage ? A Bordeaux, construire ensemble, partager, former des citoyens \u00e9clair\u00e9s, donner confiance ont \u00e9t\u00e9 les piliers souhait\u00e9s par les participants. A Rennes, ce qui est ressorti avant tout est la volont\u00e9 de mettre en r\u00e9seau les forces vives existantes (telles que les ressources Class\u2019code). Les enseignants ont \u00e9galement mis en avant la n\u00e9cessit\u00e9 d’\u00e9talonner les comp\u00e9tences \u00e0 acqu\u00e9rir en fonction de l’\u00e2ge et du d\u00e9veloppement de l’enfant pour une acquisition progressive et solide des connaissances. Le constat saillant est celui du manque de maillage entre les diff\u00e9rentes initiatives et notamment entre les temps scolaires et p\u00e9riscolaires.<\/p>\n Enfin, les participants ont \u00e9mis une r\u00e9serve sur la multiplication des plateformes. Il faut pouvoir f\u00e9d\u00e9rer l’existant et ne pas disperser l’action. A Rennes et Bordeaux, on a aussi mis en exergue la n\u00e9cessit\u00e9 de penser \u00e0 un prolongement physique du support num\u00e9rique avec, par exemple, des points relais r\u00e9partis au plus pr\u00e8s des utilisateurs, dans les villes mais aussi dans les zones rurales. Partout, une r\u00e9elle volont\u00e9 de synergie et d\u2019efficience a ponctu\u00e9 les rencontres.<\/p>\n Quelles perspectives ?<\/b><\/p>\n Avec un tel projet \u00e0 pr\u00e9figurer, les questions \u00e9taient nombreuses et, par souci d\u2019efficacit\u00e9, les organisateurs ont balis\u00e9 de mani\u00e8re rigoureuse le champ des questions \u00e0 explorer. On a donc pu regretter le manque d\u2019espace d\u00e9di\u00e9 \u00e0 un d\u00e9bat libre qui aurait enrichi encore un peu plus la teneur des propos \u00e9chang\u00e9s lors de ces concertations. De m\u00eame, la question du sens que l’on souhaite donner \u00e0 cette action, des valeurs sur lesquelles on la construit semble avoir \u00e9t\u00e9 vite r\u00e9solue.<\/p>\n Un rapport devrait \u00eatre diffus\u00e9 courant novembre 2018 pour de premi\u00e8res actions \u00e0 la fin de l\u2019ann\u00e9e. Esp\u00e9rons que cette rapidit\u00e9 d\u2019ex\u00e9cution, pouss\u00e9e au niveau minist\u00e9riel, ne se fera pas au d\u00e9triment de la pertinence d\u2019un projet dont l\u2019\u00e9quipe Class\u2019code est persuad\u00e9e de l\u2019int\u00e9r\u00eat.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En 2015, le gouvernement lan\u00e7ait la Grande Ecole du Num\u00e9rique, un programme de labellisation de formations au num\u00e9rique destin\u00e9 \u00e0 favoriser l’inclusion et r\u00e9pondre aux besoins actuels et futurs du march\u00e9 du travail. Pour prolonger la r\u00e9flexion, la Caisse des D\u00e9p\u00f4ts et Consignations a souhait\u00e9 se pencher sur la question des comp\u00e9tences num\u00e9riques du grand public. C\u2019est ainsi qu\u2019a \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9e une grande concertation nationale autour d’une \u00ab\u00a0Petite Ecole du Num\u00e9rique\u00a0\u00bb qui s’int\u00e9resserait aux comp\u00e9tences num\u00e9riques des citoyens. L’\u00e9quipe Class’code a \u00e9t\u00e9 fortement impliqu\u00e9e d\u00e8s les pr\u00e9mices de ce projet pour son exp\u00e9rience en mati\u00e8re de formation des enseignants et \u00e9ducateurs \u00e0 la pens\u00e9e informatique. <\/p>\n